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运动训练专业人才培养模式改革研究 (简介)

发布者:[发表时间]:2015-07-02 [来源]:admin [浏览次数]:

一、成果简介

在体育专业的“单招”制度下,运动训练专业的人才培养质量问题已引起高等体育教育内部和社会的普遍关注,预期目标和达成目标的偏离是目前我国运动训练专业办学面临的一个共同难题,无论从培养目标、课程设置,还是整个运动训练专业人才培养模式来说,以往运动训练专业的单一培养模式,已经难以适应社会发展需求。课题组立足前期丰富的研究基础,就“运动训练专业人才培养模式改革”深入开展研究和改革试点。

课题研究与教改探索历经多年,不仅取得了一系列高水平的教改研究成果,而且在十大正规网赌平台运动训练专业综合改革实践中也成就斐然。2003年,课题组获得“体育专业技术学科研究”的教学立项2006年,课题组又以“运动训练专业课程体系及主干课程改革”为题申请湖北省教学研究项目并获立项。以此课题为基础,课题组成员开始了对运动训练专业人才培养模式的改革研究,并积极申报国家体育总局体育人文社科项目《体育教师教育的专业化研究(984ss06116)》王健,2007)、全国教育科学“十一五”规划课题《高等体育院校专业设置现状与改革研究》鲁长芬,2007)、《体育教师基本技术技能标准研究(CLA090123)》(黄爱峰,2009年)、《师范生免费教育政策下体育教师教育模式的创新与实证研究CLA100179罗小兵,2010)、《我国体育教师专业标准构建研究BLA110091)》(王健,2011年),形成了一系列高质量的教研论文和专题研究报告,且大部分论文都发表在社科类和体育类的核心刊物上。以上述成果为核心组成部分,课题组还获得2011年国家社科重大招标项目《新时期学校体育教育的重大理论与实践问题研究(11&ZD150)》(王健,2011年)。其中《运动训练专业改革的困境和出路》、《教练员专业化发展与运动训练本科专业改革的探讨》两篇论文曾在2009全国运动训练专业年会上分获一等奖和二等奖,课题研究成果产生了良好的学术影响与社会影响。课题组还高度重视教研成果的实践转化,运动训练专业整体办学水平在近年实现了“质”的飞跃,人才培养方案、课程教学改革、外语四六级通过率、毕业及就业率(含考研)、用人单位评价等人才培养核心指标均产生较大良性增量。

本课题的研究成果主要归结为以下6个方面:

(一)运动训练专业人才培养历史及现状研究

以史为鉴,可以更好地认识今天、把握未来。对运动训练专业的未来发展和人才培养模式的改革研究,必须在全面梳理运动训练专业发展历史的基础上,认真地分析运动训练专业发展的当下状况,使其具有丰富的历史经验和现实依据。本研究通过对运动训练专业人才培养历史及现状的研究,得出以下结论:我国运动训练专业经历了从初探、停滞到恢复建设,再到规范化、深入发展的历史进程目前形成规模,成为当前我国体育专业人才培养的重要载体之一。然而,由于达成目标与预期目标的偏离、课程设置“全而不专”,运动训练专业的独立性受到质疑。再加上受体育专业教育体制、师资队伍、支撑教材的限制,专业人才的培养质量受到了很大的影响,急需对运动训练专业的发展方向及人才培养模式进行新的思考。本方面发表《运动训练专业改革的问题、原因及策略研究》、《我国普通高校体育本科专业设置研究述评》、《我国高等体育专业教育同质化及特色化发展》等论文。

(二)部分发达国家教练员教育经验的总结与借鉴

借鉴美国、加拿大教练员教育的先进经验,结合中国运动训练专业改革的实际情况,提出我国运动训练专业课程改革的专业化路线,突出教练员职业的专业性,按照CBE要求开发与设置运动训练专业课程。本方面发表《加拿大运动训练专业能力本位(CBE)教学模式的特点与启示》、《从美国体育院系课程改革看我国运动训练专业课程体系的改革》等论文。

(三)对运动训练专业培养目标的重新定位

以专业化理念引领运动训练专业课程体系及主干课程的改革。专业化发展已经成为国际教练员教育改革的潮流。运动训练专业作为教练员学历教育的载体,理应遵循职业发展的专业化路线,加强学校体育和社会体育教练员的培养。本研究根据当前社会发展趋势和高等教育发展现状,基于本科教育在高等教育结构体系中人才培养规格功能层级上的下降和基础作用的凸显,提出运动训练专业“一本两能三向”的人才培养目标,即以“培养初级教练员”为本位目标,以培养能文能武、全面发展的复合型初级专门人才为基本规格,培养竞技体育系统、学校体育教育系统、大众健身休闲领域的初级教练员为发展方向。本方面发表《我国高等体育院校运动训练专业培养目标的整合研究》等论文。

(四)运动训练专业课程体系的改革研究

课程是专业的核心和载体。本研究基于“一本两能三向”的人才培养目标,对运动训练专业人才培养的课程方案进行了修订,研究确立了“‘学’‘术’并重”、“‘一主二副’的‘三用’课程模块”和“‘分段多选’的‘立体化’实践体系”为主体的综合人才培养体系。“‘学’‘术’并重” 即改变以往过于“专项化”、“竞技化”的课程体系,在强调专项技能学习的同时,注重通识教育课程、竞技教育和运动训练基础理论的学习,体现人才培养的“厚基础”。“三用”模块即培养竞技教练员的核心课程模块(主)、学校运动训练教学课程模块(副)、社会体育训练竞赛课程模块(副),“‘分段多选’的‘立体化’实践体系”即要求学生在不同的年级阶段,分别进行大中小学校体育教学训练、社会体育指导训练(如社区体育指导、健身俱乐部训练等)、专业运动队跟队指导训练等立体多维的教育实习或见习,培养“宽口径”的运动训练人才。本方面发表《中国特色的运动员综合教育体系构建》(体育学刊,2010),形成了《对我国高等体育院校运动训练专业课程研制的探讨》的硕士毕业论文和《运动训练专业人才培养模式研究》的博士论文。

(五)运动训练专业人才培养方案与主干课程教学大纲的修订及教学改革

与运动训练专业人才培养方案的修订配套,课题组又对人才培养的实践环节、专业主干课程教学大纲及教学改革进行了研究和修订。在人才培养的实践环节改革中,①从大二开始在课余时间里,多领域地参与学校运动队训练、竞技体育赛事以及健身指导与管理的相关工作;②多途径、多渠道、多形式开展实践教学,到体育部分、教育部门及其他相关领域实践。

在主干课程教学大纲修订中,①重点完成了对田径项目的“去竞技化”改造,形成了户外运动与定向越野等健身休闲项目,并在全国学生定向越野锦标赛中摘得高校甲B组女子团体桂冠和其他三个项目冠军;②强化健美操的竞技优势,着力健美操运动训练竞赛能力的培养,努力在全国乃至世界健美操竞赛中摘得桂冠;进一步拓展体操的内容体系,新增了团体操、普及性强的大众项目啦啦操等项目,着力培养学生在学校体育和社会体育工作中的运动训练能力、组织编排能力等;③设立大众足球课程,强调篮球课程的应用性,将篮球学习拓展到CUBA的竞赛领域;等等。这些课程大纲的修订,既努力强化运动训练专业学生的竞技能力,也强调学生对未来学校体育和社会体育工作的社会适应性。

在教学改革中,根据运动训练专业生源的不同,在运动技能实践课程学习中实施分组教学,在理论课程学习中灵活运用主题教学模式和研究型教学模式。

(六)构建技术学科课程教学评价体系的基本原则和体系框架

目前,我国还缺少体育专业技术学科评价标准,各高等学校往往用同一标准去评判不同的体育专业技术学科课堂教学,其科学性、公平性倍受置疑,最终的评价结果也难以让人信服。本课题在广泛调查、反复验证的基础上,提出了术科教学评价指标体系应包括课堂教学目的内容、教师教学素养、课堂教学过程方法、课堂教学效果四个方面的指标内容,并提供出了比较合理、操作易行的体育专业“术科”测评量表,并投入试用。

二、主要解决的教学问题及解决方法

课题主要解决的教学问题主要包括:①培养目标定位不清,人才培养模式不能适应社会需求;②课程体系、教学模式以及教学方法等无法体现运动训练专业特点,简单照搬或复制其他体育专业,特别是体育教育专业;③专业实践环节单薄,实践形式单一,甚至将运动技术演练等同训练指导或教学指导实践。④术科课程评价体系阙如,部分课程以训代练。等等。

运动训练专业人才培养模式改革既是一个理论问题,也是一个实践问题。它不仅要建立一个可操作的、适应社会需求和学科发展的人才培养方案,而且还要使所建立的人才培养方案有理有据,而不是空中楼阁。本研究坚持理论研究与实证研究并重,既重视运动训练专业的基础理论研究以确立人才培养模式改革的理论基础,又强调通过实证(调查、访谈)法和试验法的运用以检验、修订人才培养模式。具体来讲,本项目主要采用文献资料研究法、问卷调查法、访谈法、比较法、数理统计法等研究方法,对运动训练专业的人才培养模式进行了探索和尝试性改革,解决前述教学问题的具体思路如下:

(一)人才培养模式创新

课题组提出运动训练专业“一本两能三向”的人才培养目标,即以“培养初级教练员”为本位目标,以培养能文能武、全面发展的复合型初级专门人才为基本规格,培养竞技体育系统、学校体育教育系统、大众健身休闲领域的初级教练员为发展方向。重点是基于国际、国内同类专业人才培养模式的系统分析,提出了“一本两能三向”的运动训练专业人才培养模式(如图1),所谓“一本”是指以“培养初级教练员”为本位目标,“两能”就是培养能文能武、全面发展的复合型人才,“三向”就是人才流向将从传统的竞技体育系统扩展到学校体育教育系统和大众健身休闲领域。

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图1. 运动训练专业“一本两能三向”人才培养模式

(二)课程与教学的发展创新

研究确立了“‘学’‘术’并重”、“‘一主二副’的‘三用’课程模块”和“‘分段多选’的‘立体化’实践体系”为主体的综合人才培养体系。“‘学’‘术’并重” 即改变以往过于“专项化”、“竞技化”的课程体系,在强调专项技能学习的同时,注重通识教育课程、竞技教育和运动训练基础理论的学习,并强调了学生的研究能力和外语水平的提高,体现人才培养的“厚基础”。“三用”模块即培养竞技教练员的核心课程模块(主)、学校运动训练教学课程模块(副)、社会体育训练竞赛课程模块(副);借鉴加拿大运动训练专业能力本位(CBE)教学模式经验建设完成了对田径项目的“去竞技化”改造,拓展出了户外运动与定向越野等健身休闲项目;通过让主干课程教师参与教研项目、翻译国外教练员教育资料,组织骨干教师的教学研讨活动等,转变教师“以训代教”的教学观念;通过课程结构的优化、课外研学等自主学习课程的开设和研究型教学方法的普及实现了运动训练专业教学模式创新;通过开发国际化课程拓展学生的国际化视野等。

(三)立体化实践体系构建

课题组提出并构建“‘分段多选’的‘立体化’实践体系”即要求学生在不同的年级阶段,分别进行大中小学校体育教学训练、社会体育指导训练(如社区体育指导、健身俱乐部训练等)、专业运动队跟队指导训练等立体多维的教育实习或见习,培养“宽口径”的运动训练人才。将专业实践(或实习)与理论学习有机地结合起来,以主干课程建设带动相关课程改革为思路,着力培养教练员从事学校课余训练和社会体育指导等方面的职业能力。

(四)技术学科评价体系的研制运用

课题组提出构建技术学科课程教学评价体系的基本原则和体系框架,制定了“以学为主”的体育专业“术科”测评量表,并投入试用。目前,我国还缺少体育专业技术学科评价标准,各高等学校往往用同一标准去评判不同的体育专业技术学科课堂教学,其科学性、公平性倍受置疑,最终的评价结果也难以让人信服。本课题在广泛调查、反复验证的基础上,提出了术科教学评价指标体系应包括课堂教学目的内容、教师教学素养、课堂教学过程方法、课堂教学效果四个方面的指标内容,并提供出了比较合理、操作易行的体育专业“术科”测评量表。

三、研究成果应用与创新点

由于本课题研究基础扎实、研究力量雄厚,系统性、针对性、时效性强等特点,研究成果被广泛借鉴,体现出本研究较大的理论价值和较强的影响力。例如,本研究提出的人才培养模式及制定的人才培养方案和术科课程评价体系已在华中师范大学体育学院、天津赌博平台排行榜、海南师范大学、华南理工大学、江苏师范大学等省内外兄弟院校中试用,取得了良好的反响和效果,实习生的实习情况得到了在体育系统和教育系统所建立的实习基地的好评,如洪山教育局、荆门掇刀高中,洪山文体局、黄石、黄冈、襄阳等体育运动学校等,这将对全国运动训练专业的课程改革产生很大的辐射效应。

本研究的创新点主要体现为以下5个方面:

(一)本项目的首要创新点在于提出了“一本两能三向”的人才培养模式,所谓“一本”是指以“培养初级教练员”为本位目标,“两能”就是培养能文能武、全面发展的复合型专门人才,“三向”就是人才流向将从传统的竞技体育系统扩展到学校体育教育系统和大众健身休闲领域。

(二)基于“一本两能三向”的人才培养模式,形成了以“‘一主二副’的‘三用’课程模块”和“‘分段多选’的‘立体’实践体系”为主体的综合人才培养体系,研制出了新的人才培养方案,并在省内外兄弟院校中试用,且反映良好。

(三)本课题在理清职业、专业、课程关系的基础上,在国内率先提出并探索性构建了教练员教育的专业化发展新思路,并将这种发展思路落到实处,形成了与专业发展理念一致的课程体系和主干课程教学大纲。

(四)本项目对运动训练专业发展历史与现状的系统整理与分析,以及对部分发达国家教练员教育的借鉴研究,都在国内同类研究中处于领先地位。

(五)提出构建技术学科课程教学评价体系的基本原则和体系框架,制定了“以学为主”的体育专业“术科”测评量表,并投入试用。

四、后期研究计划

相对于其他体育专业而言,运动训练专业的课程改革更为复杂。例如,体育教育专业自创立开始,就具有牢固的学科基础(如教育学、心理学)、稳定的社会需求和明确的就业导向。运动训练专业的学科基础则较为薄弱,涉及到的相关学科很多,但整合不够,就业渠道也不通畅,社会需求潜力没有得到很好地挖掘,从而大大制约了运动训练专业的发展。

本研究尽管对运动训练专业的人才培养模式、课程体系及主干课程改革进行了系统的研究,并提出了运动训练专业人才培养的新模式及课程教学改革思路与框架,构建了技术学科课程教学评价体系,但其普适性和应用性还需进一步论证。因此,在后期研究计划上,课题组除进一步完善现有研究的不足之外,还将在以下两方面做出努力:一方面,依托现有的研究基础,积极申报各级各类课题,进一步探索运动训练专业教育的基础理论,特别是发达国家同类的成功经验;另一方面,加强国内专业体育院校、师范类体育院校和综合大学运动训练专业人才培养的比较研究,以进一步修订和完善运动训练专业的人才培养方案及评价体系,增加研究成果的社会覆盖面。